梁建章談填報志愿：大學本科不必過早鎖定專業(yè)

6月25日消息，全國各地高考分數(shù)近幾天陸續(xù)公布，報考志愿成為學生和家長們關心的重點。

今天，攜程集團聯(lián)合創(chuàng)始人、董事局主席梁建章也撰文談到考生們填報大學志愿的問題。

梁建章本人就是“學霸”，公開資料顯示，其于1985年就讀復旦大學第一屆少年班；1989年獲得美國喬治亞理工學院電腦系碩士學位；1998年參與創(chuàng)建攜程旅行網(wǎng)。2007年梁建章辭任攜程CEO職務，到斯坦福大學攻讀經(jīng)濟學博士學位，并于2011年獲得斯坦福大學經(jīng)濟學博士學位，研究領域包括創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)和勞動力市場。

在最新的撰文中，梁建章表示，時代背景已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的改變。尤其是隨著近年來科技的爆發(fā)性發(fā)展，很多工作崗位對于從業(yè)者提出了更高的知識要求?，F(xiàn)在的大學本科教育既需要培養(yǎng)學習能力，還需要掌握生活在復雜社會的各種技能。所以不分專業(yè)和文理，都應該學習大量的基礎必修課，即實現(xiàn)所謂通識化。

因此，梁建章給出的建議是：大學本科階段應當更強調通識教育，不必在志愿填報階段就確定具體專業(yè)。

比如在大學本科階段的一年級和二年級，全體學生的學習普遍以接受通識教育為主。等到三年級開始，再允許學生根據(jù)自身特長和興趣，自主決定更多的選修課程，以此實現(xiàn)因材施教，同時也為學生未來在研究生進修時再確定具體專業(yè)提供參考。

以下為梁建章撰文全文：

隨著這幾天各地陸續(xù)公布高考成績，接下來即將進入到考生們填報大學志愿的階段。事實上，近年來圍繞著志愿選擇已經(jīng)誕生了無數(shù)熱搜話題，包括由此引發(fā)了諸多爭議。卻很少有人提出這樣一個問題：真有必要這么早就鎖定大學生在未來的專業(yè)方向嗎？

如果倒退三四十年，在那個大學生依舊被視為稀缺高學歷人才的年代，以上問題的答案應該還是肯定的。畢竟當時中國社會普遍面臨人才緊缺的困境，急需將剛畢業(yè)的大學生注入到各個領域。既然本科生就業(yè)受重用成為了一種常態(tài)，自然需要在本科階段就針對未來就業(yè)方向進行定向培養(yǎng)，所以無論是志愿設置還是課程安排，都是圍繞著具體的專業(yè)和行業(yè)展開，以滿足當時的時代需求。

然而時至今日，時代背景已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的改變。尤其是隨著近年來科技的爆發(fā)性發(fā)展，很多工作崗位對于從業(yè)者提出了更高的知識要求。比如無論未來從事哪個行業(yè)，都需要掌握與計算機、人工智能、概率統(tǒng)計、經(jīng)濟學等相關的專業(yè)知識。哪怕是經(jīng)營一家作為傳統(tǒng)行業(yè)代表的餐廳，也需要在經(jīng)營中引入諸如電子化點單、大數(shù)據(jù)分析等科技元素，可能還要學一點經(jīng)濟學常識和消費心理學，否則就可能在殘酷的市場競爭中落敗。換句話說，相比幾十年前，現(xiàn)在要成為一名優(yōu)秀的從業(yè)者，往往意味著必須在大學里學到更多有價值的內容，才能增強自身的職場競爭力和企業(yè)的市場競爭力。

如上所述，現(xiàn)在的大學本科教育既需要培養(yǎng)學習能力，還需要掌握生活在復雜社會的各種技能。所以不分專業(yè)和文理，都應該學習大量的基礎必修課，即實現(xiàn)所謂通識化。其實世界一些頂尖大學已經(jīng)踏出了這一步，哥倫比亞大學前兩年的大學課程，基本不分專業(yè)都要需要學習基礎的必修課。因為企業(yè)對于崗位的技能要求變化非常快，現(xiàn)在大部分企業(yè)在招聘時并不僅僅在乎大學生的專業(yè)，而是更看重綜合學習能力。在這種新的形勢面前，大學本科階段所能提供的教育內容往往只能作為基礎，會有很多專業(yè)技能需要在工作崗位上進行學習，或者在專業(yè)的碩士和博士階段接受教育，所以現(xiàn)在很多頂級公司的校園招聘已經(jīng)以招碩士研究生為主。

既然在進入職場之前需要學習的東西變多了，以及謀求良好職位往往需要等到碩士畢業(yè)之后，那么，又何必在高考錄取時就徹底鎖定專業(yè)方向呢？對于那些18歲前長期忙于刷題拿分的高三學生來說，在高考階段很難真正了解自身熱愛和擅長的專業(yè)方向。如果辛苦拿到了高分，然后隨波逐流地填報了所謂熱門專業(yè)，結果進入大學之后才發(fā)現(xiàn)相關課程根本不適合自己，那會成為一種非常糟糕的局面。對于學生個體來說，意味著之前的辛勤付出失去了意義，而對全社會來說，也會無謂損耗教育資源。

為了避免上述局面的出現(xiàn)，我們給出的建議是：大學本科階段應當更強調通識教育，不必在志愿填報階段就確定具體專業(yè)。

比如在大學本科階段的一年級和二年級，全體學生的學習普遍以接受通識教育為主。等到三年級開始，再允許學生根據(jù)自身特長和興趣，自主決定更多的選修課程，以此實現(xiàn)因材施教，同時也為學生未來在研究生進修時再確定具體專業(yè)提供參考。

提出上述建議的基礎，是中國目前已經(jīng)具備了在大學本科階段普及通識教育的可能性。相比幾十年前，中國目前已經(jīng)擁有足夠豐富的大學教育資源，也就不必再把本科階段的教育設置為精英教育。當然，這里說的資源豐富是指大學的基礎課，研究生尤其是博士生的教育資源依然處于稀缺狀態(tài)，但至少本科階段的通識教育資源已經(jīng)十分充足。尤其在普及通識教育之后，很多課程可以實現(xiàn)標準化，也就是使用標準的課程、作業(yè)、教材和測評等等，從而在不影響質量的情況下大幅度降低成本。例如通過開大課甚至網(wǎng)絡公開課的形式，就能大幅提升大學通識教育的效率。

至于通識教育的具體內容，也需要結合時代特點有所調整。以往西方社會所說的大學通識教育源于博雅教育，其主要內容包括數(shù)學、人文和社會科學等非專業(yè)技能類的學科。現(xiàn)在很多美國大學都有通識教育的內容，一般來說要求學生選修一些非本專業(yè)的課程，主要目的是讓理科生去選一些文科社科類的課程。

至于我們所建議推行的通識教育，則需要包含更多在當今時代具有特殊價值的教育內容。比如在取消填報專業(yè)志愿這個環(huán)節(jié)之后，把數(shù)學、統(tǒng)計、計算機和財會金融經(jīng)濟等課程作為所有大學生的必修課。在一年級學習高等數(shù)學、概率統(tǒng)計、財會金融，再加上少數(shù)選修課；在二年級學習計算機原理和編程以及經(jīng)濟學，并且增加選修課的數(shù)量；等到三年級開始必修大數(shù)據(jù)和人工智能，并且將更多課堂教學時間留給選修課；等到四年級時，除了選修課和實習之外，學生也可以備戰(zhàn)接下來的研究生考試。

如果學生能夠盡早明確就業(yè)傾向和專業(yè)方向，就可以在選修課程時采取針對性措施。比如希望攻讀物理學科的研究生，就要從一二年級開始選擇一些物理專業(yè)課，提前為考研做好準備。對于想在某一理工科專業(yè)里謀求發(fā)展的學生來說，只要把握好選修課的機會，還是有充足的時間專攻一個專業(yè)。

與此同時，通識教育還需要解決所謂的“文理偏科”問題。比如要求理科生的選修課中必須包含若干人文社科學的課程?？梢詾槊總€人文社科學科開設入門課程，幫助學生在選修過程中了解學科的基本概念、基本工具、方法學以及職業(yè)方向，確保每一位理科生都能接受最基本的人文社科教育。而對于文科生來說，也不應當像現(xiàn)在這樣在大學本科階段徹底擺脫數(shù)學，而是可以從數(shù)學和計算機等必修課程中形成必要的理科思維。

上述改革不僅會推動本科教育內容的變化，同時也改變企業(yè)在校園招聘時的選拔思路。在新的本科教育模式下，入學時不再鎖定具體的專業(yè)，畢業(yè)時則是文科或理科的通識人才，這也更適合滿足企業(yè)在實際運營過程中的人才需求。目前職場上的很多職位，比如管理和營銷的基礎崗位，其實需要雇傭的就是通才而非專才。包括很多研究生院在錄取學生時，也不再像以往那樣只看重本科專業(yè)，而是更注重數(shù)學和計算機等方面的能力。當然，不必擔心普及通識教育會導致招聘者在面對相同專業(yè)的學生們時難以做出選擇。只要充分利用現(xiàn)有的人工智能分析算法，就很容易讀取和分析本科畢業(yè)生所選的課程和成績，企業(yè)和研究生院完全可以根據(jù)學生所選的課程和成績來綜合評判其專長和能力，而不再像以往那樣，僅僅把4年前由高考分數(shù)確定的學校專業(yè)當作衡量人才能力的唯一標簽。

實際上，以上建議絕非異想天開。就在不久前，上海交大剛剛宣布全面放開轉專業(yè)的政策，大一大二大三均可申請，在校本部和醫(yī)學院之間也可以互轉。上述政策一經(jīng)公布，立即在全國范圍內贏得了一片喝彩，也說明對于在高考時就徹底鎖定專業(yè)這件事，社會上早就存在著各種擔憂與顧慮，所以目前已經(jīng)有頂級學府朝著全面開放專業(yè)選擇的方向邁出了重要一步。而我們則希望改革的步伐能夠邁得更大一點，與其在進入大學之后再去爭取選擇權，不如在高考時就把選擇權提前交給學生們，通過在大學本科階段全面普及通識教育的方式，來幫助優(yōu)秀人才在未來做出更加精準的選擇。（宜月）

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