技術(shù)不止在改變傳統(tǒng)教育，還將引發(fā)學(xué)習(xí)者主權(quán)大變革

“技術(shù)進(jìn)步，是否會(huì)改變教育？”這成為了第七界世界智慧教育高峰論壇上熱度最高的話題。新東方創(chuàng)始人俞敏洪在講演中直言，技術(shù)進(jìn)步并不能改變教育， 而OKAY創(chuàng)始人、CEO賈云海以及到場(chǎng)的一眾科技界大咖則旗幟鮮明地支持技術(shù)改變教育的觀點(diǎn)。

在我看來(lái)，技術(shù)進(jìn)步是推動(dòng)生產(chǎn)力進(jìn)步，從而推動(dòng)社會(huì)變革的決定性因素。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成功應(yīng)用于并且可以說(shuō)是徹底改變了大多數(shù)行業(yè)和領(lǐng)域的今天，技術(shù)一定也可以改變教育。當(dāng)然，教育的改變絕不是像俞敏洪提到的，僅僅是類似于“網(wǎng)課”的簡(jiǎn)單的資源整合，而更多的是像賈云海說(shuō)到的，從教學(xué)模式上徹底優(yōu)化，引發(fā)學(xué)習(xí)者主權(quán)的大變革。

為什么說(shuō)技術(shù)變革，正在引發(fā)教育產(chǎn)業(yè)變革？

教育，是人類文明和知識(shí)體系薪火相傳的重要方式，而技術(shù)不斷升級(jí)，也使得普通民眾受教育的機(jī)會(huì)和范圍大大增加。教育早期的受眾對(duì)象多是王公貴族或者富裕階層，通過(guò)師生之間的口口相傳，知識(shí)只能在小范圍內(nèi)傳播；隨著造紙和印刷術(shù)的發(fā)明，知識(shí)的傳播變得更加廣泛和經(jīng)濟(jì)，讓更多寒門子弟有了接受教育的可能，科舉制度也有可能讓學(xué)生通過(guò)考試實(shí)現(xiàn)鯉魚(yú)跳龍門的階級(jí)跨越；而以電氣化為標(biāo)志的工業(yè)革命2.0之后，流行線作業(yè)、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育新模式，成為了批量生產(chǎn)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要方式；而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，世界各地的學(xué)子都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看世界頂尖學(xué)府的公開(kāi)課……可以說(shuō)，從教育發(fā)展的歷史來(lái)看，技術(shù)變革對(duì)于教育的影響都是巨大而深遠(yuǎn)的。

但以班級(jí)為單位、流水線式教育模式，在逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的今天，也逐漸顯現(xiàn)出諸多弊端。知名學(xué)校由于學(xué)位緊張，一個(gè)班級(jí)動(dòng)輒都是四五十人，在高強(qiáng)度的教學(xué)和批改作業(yè)、試題的壓力之下，教師很難對(duì)每個(gè)孩子的知識(shí)點(diǎn)掌握情況、特長(zhǎng)和短板進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，取而代之的是超高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)，這給學(xué)生、教師造成了巨大的負(fù)擔(dān)。為了獲得針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)需要支付高額的費(fèi)用來(lái)聘請(qǐng)家教，或者參加各類輔導(dǎo)班，這就導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生越學(xué)越累、學(xué)習(xí)開(kāi)支越來(lái)越高。

2017年北京高考狀元熊軒昂在接受采訪時(shí)直言，受制于教育資源的不均衡，中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的孩子越來(lái)越難考上好學(xué)校，“寒門再難出貴子”的話題再次引發(fā)全民熱議。其實(shí)中國(guó)教育主管部門在教育資源均衡分配上做了很多務(wù)實(shí)的工作，但隨著教育市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，優(yōu)質(zhì)的教育資源和教師資源向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和學(xué)校不斷集中是必然產(chǎn)物。

要想讓經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)或者家庭經(jīng)濟(jì)狀況欠佳的學(xué)生，享受到一對(duì)一式的針對(duì)性輔導(dǎo)，也唯有通過(guò)技術(shù)變革的方式才能夠大規(guī)模實(shí)現(xiàn)，借助人工智能技術(shù)，可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像，通過(guò)試題、課堂表情等大數(shù)據(jù)分析，可以知道學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，也能判斷出這個(gè)學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得已經(jīng)爐火純青，不再需要無(wú)意義的重復(fù)做題來(lái)不斷加強(qiáng)，借助人工智能技術(shù)，我們可以用低成本讓每個(gè)孩子都擁有匯聚了頂級(jí)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況了如指掌的“頂級(jí)名師”。

智慧教育時(shí)代來(lái)臨，教師、學(xué)生和教育本身需重新定位

無(wú)論是從學(xué)習(xí)效率、效果，還是從教育普惠公平的角度來(lái)說(shuō)，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)來(lái)推行智慧教育，都已是大勢(shì)所趨。OKAY創(chuàng)始人賈云海在接受采訪時(shí)表示，智慧教育時(shí)代是學(xué)習(xí)者主權(quán)時(shí)代，學(xué)生、教師和教育，這三者都將發(fā)生深刻的角色和職能變化，只有在智慧教育時(shí)代重新找準(zhǔn)自己的定位，才能夠成為變革的受益者。

現(xiàn)代以班級(jí)為單位、按學(xué)科劃分的現(xiàn)代教育模式，其實(shí)跟標(biāo)準(zhǔn)化制造產(chǎn)線有很多相似之處，學(xué)生就像一個(gè)空容器，按照預(yù)定的知識(shí)分配計(jì)劃，被灌輸指定的知識(shí)或技能，而整個(gè)教育體系就像一個(gè)知識(shí)灌裝工廠，而老師在這個(gè)過(guò)程中僅僅扮演著灌裝操作員的角色。

但在智慧教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者主權(quán)的回歸，讓學(xué)生可以有更多自主選擇的可能性。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)規(guī)劃更為清晰，他們可以按需選擇學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇不同的學(xué)習(xí)科目和進(jìn)度，也可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)智慧學(xué)習(xí)的課前診斷，學(xué)生們會(huì)獲知自己應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注哪些還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，基于大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析的課堂練習(xí)、試題解析，可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己哪些知識(shí)已經(jīng)牢固掌握，哪些還需要加強(qiáng)，從而可以把有限的時(shí)間用在補(bǔ)強(qiáng)短板上，而不是浪費(fèi)在無(wú)謂的題海之中。隨著智能終端的普及，學(xué)生們可以充分碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)社交功能，與同學(xué)和朋友進(jìn)行有趣的知識(shí)考核點(diǎn)PK。

據(jù)賈云海介紹，隨著智慧教育不斷推行和普及，讓每個(gè)學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)方式是可以做到的。智能學(xué)習(xí)終端可以收錄學(xué)生課前、課中、課后的全場(chǎng)景學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),通過(guò)后臺(tái)的智能算法進(jìn)行分析,計(jì)算出學(xué)生適合哪種方式學(xué)習(xí),為學(xué)生畫(huà)出一幅屬于他個(gè)人的用戶肖像。老師可以根據(jù)一幅幅的數(shù)據(jù)化肖像,從終端上選擇微課、習(xí)題、動(dòng)畫(huà)或公開(kāi)課學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)資料推送給他進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后,智能學(xué)習(xí)終端也會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡智能推送適合他的學(xué)習(xí)資源。從此,學(xué)生可以在全流程的學(xué)習(xí)中,都采用自己最適合自己的方式學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師依然是教學(xué)的主體，據(jù)2015年教育部抽樣數(shù)據(jù)顯示，真正在課堂中做到了認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)情、因才施教的教師比例還不到20%，老師的時(shí)間和精力，被繁重的作業(yè)批改、試卷批改等日常事務(wù)所占用，在升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)壓力之下，一線教師的主要精力很難花在根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案上。但在智慧教育時(shí)代，像OKAY這樣的智能平臺(tái)可以基于真實(shí)的學(xué)生數(shù)據(jù)為教師提供精準(zhǔn)的習(xí)題報(bào)告及學(xué)情分析,學(xué)生哪里不會(huì),哪里有待提高,哪里需要強(qiáng)化,教師一目了然,從而助力于教師從備知識(shí)轉(zhuǎn)換為備學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”。 除此之外,基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的背景,智能的平臺(tái)不僅可以將學(xué)情以報(bào)告的形式呈現(xiàn)給教師,還可以幫助教師在備課上“減負(fù)”。而在備課、批改作業(yè)等工作上進(jìn)行了減負(fù)之后，教師也就有了更多時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行更深入和有針對(duì)性的交互，從而實(shí)現(xiàn)以“導(dǎo)”代“教”，讓孩子們可以養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且可以有更多時(shí)間和精力關(guān)注孩子們情感發(fā)展、人格養(yǎng)成。

在智慧教育體系中，當(dāng)技術(shù)變革讓學(xué)生和教師的角色重新定義之后，教育的變革也就自然而然的發(fā)生了。在未來(lái)的智慧教學(xué)體系中，知識(shí)傳播不再是粗獷的大水漫灌模式，在大數(shù)據(jù)和人工智能的精準(zhǔn)分析之下，教師可以根據(jù)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析來(lái)“因材施教”、因?qū)W生特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行差異化引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)幫助下迅速找到自己的知識(shí)點(diǎn)掌握薄弱點(diǎn)，從而讓學(xué)生可以通過(guò)提升效率來(lái)有效減負(fù)，把更多時(shí)間和精力花在身體鍛煉和各種特長(zhǎng)的培養(yǎng)上。

賈云海表示，OKAY智慧課堂利用成熟的云計(jì)算技術(shù), 在學(xué)生適配權(quán)應(yīng)用領(lǐng)域邁著堅(jiān)實(shí)的步伐,已經(jīng)取得了卓越的成效。據(jù)了解，目前全國(guó)已有數(shù)百所中小學(xué)?；贠KAY智慧教育的產(chǎn)品成功實(shí)現(xiàn)信息化轉(zhuǎn)型：老師通過(guò)數(shù)據(jù)記錄、學(xué)情分析，再有針對(duì)性地推送合適的內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生擁有了覆蓋預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)全場(chǎng)景的智慧工具支持，專注于適合自己、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和成績(jī)得以大幅提升。大量的成功案例讓我們能夠看到，這樣才是適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的全新學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)者主權(quán)變革，現(xiàn)在才剛剛開(kāi)始

當(dāng)IBM的沃森在知識(shí)競(jìng)賽中戰(zhàn)勝人類頂尖選手，當(dāng)AlphaGo接連戰(zhàn)勝人類頂尖圍棋棋手，我們可以預(yù)見(jiàn)，在一些規(guī)則明晰的領(lǐng)域，機(jī)器超越人類已經(jīng)成為事實(shí)和必然。機(jī)器人和人工智能在一些簡(jiǎn)單重復(fù)的工作中，由于效率和成本優(yōu)勢(shì)必然取代人工，這就對(duì)未來(lái)勞動(dòng)者的教育方式和模式有新的要求。人類目前在想象力、創(chuàng)造性上依然對(duì)機(jī)器保持優(yōu)勢(shì)，所以借助像OKAY這樣智慧教育方式，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而能夠讓學(xué)生有時(shí)間和精力，去做個(gè)性化特長(zhǎng)拓展訓(xùn)練，在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，通過(guò)接受智慧教育來(lái)不斷提升未來(lái)在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

智慧教育的實(shí)施，也會(huì)讓學(xué)校的教學(xué)管理和考評(píng)更加真實(shí)和科學(xué)，教育主管部門可以通過(guò)大數(shù)據(jù)報(bào)告獲知每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)班級(jí)、每一所學(xué)校的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這為教育資源更均衡科學(xué)的分配，提供了寶貴的原始數(shù)據(jù)，通過(guò)整合和優(yōu)化各區(qū)域教學(xué)資源，一方面可以有效提升各個(gè)區(qū)域和學(xué)校的教學(xué)水平，更重要的是能夠讓教育資源更加均衡、公平的分配，這也是民眾一直向往、而教育主管部門一直在努力踐行的。雖然智慧教育的推行，會(huì)與原有的教育模式發(fā)生碰撞，會(huì)讓教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)者主權(quán)變革過(guò)程中感覺(jué)到轉(zhuǎn)型壓力，也可能會(huì)影響到一些課外輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的利益，現(xiàn)在智慧教育還處于起步和摸索階段，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，智慧教育必然會(huì)成為未來(lái)的主流教育模式，因?yàn)樗峡茖W(xué)文化持續(xù)發(fā)展的需求，更符合個(gè)性化、高創(chuàng)造性勞動(dòng)者培養(yǎng)的客觀需求，也更符合個(gè)體意識(shí)覺(jué)醒、更加追求個(gè)體價(jià)值的人性需求。

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