喧賓奪主的校外培訓機構(gòu)是在生產(chǎn)焦慮嗎？

原標題：喧賓奪主的校外培訓機構(gòu)是在生產(chǎn)焦慮嗎？

現(xiàn)在，中國老百姓身上有三座消費大山：房貸、醫(yī)療和教育。這些年，房價已經(jīng)不再跟作妖一樣瘋漲，大家已習慣把60%以上的錢都填到房子上，整個社會的資本運轉(zhuǎn)也圍繞著房子，構(gòu)建起相對成熟的運作體系，老百姓久在其中也就沒什么感覺了；面對醫(yī)療，幾乎人人恐懼：有新農(nóng)合保險的農(nóng)村人，依舊會覺得看病很貴，但沒有新農(nóng)合或者其他保險的人，就已經(jīng)無法“看病”了，兒女們把20%的收入，用來給父母看病，扛到仙逝的一天，消費就戛然而止了；相比之下，教育消費更像一個無底洞，猶如蜘蛛結(jié)網(wǎng)、病毒傳播、細菌繁殖，經(jīng)年累月地吸著百姓的骨血，特別是校外教育機構(gòu)，通過營造焦慮的氣氛，讓家長和孩子欲罷不能，只能持續(xù)地投資，而且“投資回報率”一向沒有保證。大家盲目地跟風投資教育，目的到底是什么？很多家長不甚清晰。

相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2019年校外培訓機構(gòu)總數(shù)達到60萬家，2020年又新增40家，達到百萬之眾。校外教育機構(gòu)的數(shù)量，遠超同期義務教育階段學校的數(shù)量。加上同一培訓機構(gòu)可以多點辦學，幾乎重建了一個新型的教育體系，對于“中國教育”有著巨大的影響力。

喧賓奪主，校外培訓機構(gòu)的野蠻之罪

教育質(zhì)量關(guān)乎國家和民族的未來，強勢教育造就強者，弱勢教育造就弱者。中國人口眾多，優(yōu)質(zhì)的教育資源非常緊缺，比如清華、北大的門檻非常高，只有0.1%的錦鯉能跳過這道龍門，而一直高喊的素質(zhì)教育也缺乏實質(zhì)性的進展?；诖吮尘埃Ｍ獾呐嘤枡C構(gòu)其實有機會成為正常教育體系強而有力的補充，特別是一些課外的興趣培養(yǎng)，包括體育、藝術(shù)、舞蹈之類的學科，都曾是校外教育機構(gòu)的崇高使命。

遺憾的是，校外培訓機構(gòu)并沒有安心作為“正常教育的補充”，而是大有喧賓奪主的趨勢，更糟糕的是，他們創(chuàng)造出大量的焦慮，把老百姓撩撥得非常猛烈，以至于，大家都心甘情愿地把辛苦賺來的錢，投資到這個無底洞上。比如，一位家長在教育機構(gòu)內(nèi)，被成功洗腦：不要讓孩子輸在起跑線，又被“神秘”高價班吸引，單筆投資18000元，總計30次課，相當于每節(jié)課的費用高達600元，相信很多家庭的教育支出都會排進年度開銷的前三名；同時，家長也要付出巨大的時間成本，陪孩子完成校外培訓，有家長調(diào)侃說：他人生的主旋律就是接送孩子往返于校外培訓機構(gòu)，從早上6點開始，熬到晚上10點結(jié)束。

更糟糕的是，校外教育機構(gòu)的質(zhì)量參差不齊，而且交付目標都有非常大的操作空間：如果孩子成績提高了，就立馬成為宣傳的典范；如果孩子成績沒有提高，就立刻指出孩子的天賦差，沒有認真學習等等。投資的錢自然是打水漂了，流逝的時間也無法追回。

中國的教育機構(gòu)正成為投資的香餑餑，而且相比于工廠或者互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)要考慮土地、原物料、設(shè)備、服務質(zhì)量等指標，教育機構(gòu)可謂一本萬利，他們甚至都不用考慮“產(chǎn)品交付或者客戶滿意度”。漸漸地，校外教育機構(gòu)成為一些人逐利的戰(zhàn)場，甚至成為一些資本家的賭場?？傊?，校外教育機構(gòu)的“味道”是越來越香，如火如荼，家長和學生卻苦不堪言，卻又難以自拔。最終為一個“幻想的起跑線”，徒耗一生。

光輝職業(yè)，真正的教育應該是快樂的

校外教育機構(gòu)野蠻生長，能取得什么樣的效果尚未確定，但搞得全民焦慮倒是顯而易見的事兒，這在很大程度上違背了教育的本質(zhì)。其實，大多數(shù)的校外教育機構(gòu)并沒有理解教育的本質(zhì)，也難怪，正規(guī)軍也沒能悟透。在整個中國教育體系內(nèi)，大家最關(guān)心分數(shù)，因為這個最實用，而且是一般的智商水平且不用思考，就能“理解”的實用，所以，砸錢、投入時間無怨無悔。但教育的本質(zhì)是什么，孩子成長最缺什么？這些需要深度思考的事兒，卻常常遭遇漠視，一些教育大師的建議，也早就湮沒在資本的銅臭之中。

中國的應試教育一直存在非常大的爭議，類似衡水中學之類的高考加工廠會長期存在，畢竟，國情就是這樣。但越來越多的人開始意識到：教育不僅僅是學校的事兒，更不是教育機構(gòu)的事兒，而是整個社會的事情。事實上，現(xiàn)在家長愿意花重金投資校外機構(gòu)，有一種“主動受虐的”補償心理，因為大多數(shù)中國父母到了一定年齡，就已經(jīng)停止學習，大家連三年級的數(shù)學題都覺得困難，更是羞于開口，說哪怕一句英文。

事實上，孩子在整個成長期間，不僅要能考出好成績完成通關(guān)，更需要塑造價值觀，鍛煉出好的身體。這些相對高級的培訓，學校、教育機構(gòu)、家長都思考得很少。，相比于分數(shù)，孩子更需要積極正面的價值觀，比如努力、思考、感恩，對世界的好奇心等等，一旦他們擁有這些，把作業(yè)做完、考學都是自發(fā)的事情，而且是快樂的事情。文學大師王小波說：受中國傳統(tǒng)文化影響，自春秋之后，就沒有中國人再敢說，教育是快樂的。頭懸梁、錐刺股的故事千古流傳，只是告訴孩子：學習是痛苦的，不想學習就會有更痛苦的事情等著他們。

以更大的痛苦驅(qū)動學習，正是中國現(xiàn)代教育最核心的邏輯，這在本質(zhì)上跟“調(diào)教”牲口沒有區(qū)別。教育最大的意義在于塑造正確的價值觀，而要想完成學業(yè)、學有所成，首先要有良好的身體和腦力；其次，需要理解學習、教育是快樂的，這需要學校、機構(gòu)和家長共同努力，在如此方向上做引導。唯有如此，才會有機會打破教育現(xiàn)有的“惡循環(huán)”。（科技新發(fā)現(xiàn) 康斯坦丁/文）

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