少兒編程力挺STEM教育，踢館“應(yīng)試教育”

作者：妙小程少兒編程

最近一檔 ，“吶喊”的節(jié)目——《少年說》火了。節(jié)目組在全國(guó)12所學(xué)校，設(shè)立勇氣臺(tái)，給那些渴望表達(dá)內(nèi)心真實(shí)訴求的孩子們，一個(gè)向所有人“大聲喊出來(lái)”的機(jī)會(huì)。許多小學(xué)生借這個(gè)出口宣泄感情，希望大人們能認(rèn)真聽一聽自己的真心話。

有大愛滿滿的走心感恩——“陌生人，感謝你將腎捐給了我媽媽!”

有卸下堅(jiān)強(qiáng)的無(wú)奈委屈——“爸媽，你們?yōu)槭裁匆鋺?zhàn)，讓我成了夾心餅干?”

也有令人心疼的陪伴訴求——“爸媽，你們有真正在乎過我的感受嗎?”

但提的最多的還是“學(xué)習(xí)成績(jī)”。

有孩子成績(jī)下降了，連出去玩一玩都成了“奢望”。

有孩子熱愛跳舞，并堅(jiān)持了7年，卻因?yàn)槌煽?jī)退步，被媽媽喊停夢(mèng)想。而媽媽愿意繼續(xù)支持孩子的前提，是考進(jìn)全校100名。

甚至，當(dāng)有孩子鼓動(dòng)“喜歡在辦公室偷偷唱歌”的班主任大展歌喉的時(shí)候，老師提出的條件還是成績(jī)。

不可否認(rèn)，父母老師這樣的激將法，或許可以給孩子目標(biāo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？墒?，為什么影響孩子身心發(fā)展的永遠(yuǎn)都是“學(xué)習(xí)成績(jī)”?為什么用來(lái)交換的條件永遠(yuǎn)都是“學(xué)習(xí)成績(jī)”?為什么可以決定孩子話語(yǔ)權(quán)的永遠(yuǎn)都是“學(xué)習(xí)成績(jī)”?

節(jié)目映射出的正是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。所謂“素質(zhì)教育”推行了那么多年，應(yīng)試教育依然是頑固的主旋律，“學(xué)習(xí)成績(jī)”甚至成了評(píng)判孩子能力的標(biāo)尺，家長(zhǎng)老師最關(guān)心的總是考卷上紅色的分?jǐn)?shù)。

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西班牙8分鐘的動(dòng)畫短片《Alike》(相似)，給我們描繪了一個(gè)灰色世界。這里的人，汽車，建筑都失去了色彩，人們的臉上沒有一絲笑容，生活就在日復(fù)一日的單調(diào)節(jié)奏里，變得死氣沉沉。

城市中唯獨(dú)有一抹色彩，是一位在大樹下獨(dú)奏的小提琴手。而當(dāng)故事的主人公被深深吸引，用心聆聽時(shí)，卻被父親打斷，催他去上學(xué)。

學(xué)校里，孩子被剛才街邊難得一見的藝術(shù)，啟發(fā)了靈感。但卻被老師判定不合要求，需要重新抄寫ABC。

后來(lái)，孩子還是妥協(xié)了，他按照老師的要求，老老實(shí)實(shí)地完成了任務(wù)，身上的顏色卻也漸漸褪去，變成和周圍人一樣的灰色。

這就像大家對(duì)應(yīng)試教育的印象：沒有差異化的教學(xué)，沒有培養(yǎng)個(gè)性與創(chuàng)造的土壤，有的只是所謂的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。孩子要做的，就是記住這些標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)橹挥腥绱?，才能考出好成?jī)，實(shí)現(xiàn)教育的成功。

而這真的是成功嗎?如果是成功，為什么孩子們一想到學(xué)習(xí)，大多仍是排斥與反感?

離開應(yīng)試教育的孩子，又是怎樣的呢?

有位媽媽分享了她的孩子在國(guó)際小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在那里，考試不是評(píng)分制，成績(jī)沒有比較，老師也不會(huì)強(qiáng)迫孩子去記知識(shí)，而是通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。孩子們需要根據(jù)不同的設(shè)定主題，提出自己的問題和想法，再通過各種學(xué)習(xí)、資料搜集與分析，總結(jié)歸納出自己的想法，并表達(dá)出來(lái)。

這樣的學(xué)習(xí)方式，幾乎每個(gè)孩子都樂于參與，積極思考。這種興趣探索式的學(xué)習(xí)，才是主動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)論效率和思維都更強(qiáng)大。

這種跨學(xué)科的教育模式，正是STEM教育的核心理念。

STEM教育最早來(lái)自于美國(guó)國(guó)家科學(xué)文員會(huì)，后來(lái)出現(xiàn)在美國(guó)大學(xué)以及K-12的報(bào)告和文件中，它將科學(xué)(Science)，技術(shù)(Technology)，工程(Engineering)，數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科內(nèi)容，有機(jī)組合成整體，以跨學(xué)科的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握概念和技能，并運(yùn)用與解決真實(shí)世界中的問題。

相比于標(biāo)準(zhǔn)化的考試，STEM更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，在過程中讓學(xué)生接收不同的觀點(diǎn)，嘗試不同的想法，并在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

如今，中國(guó)教育行業(yè)已經(jīng)開始重視STEM教育模式。

16年，國(guó)家教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出：鼓勵(lì)探索STEM教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。

7月初，深圳隆重舉辦了“第二屆中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)” ，來(lái)自國(guó)內(nèi)外多名專家學(xué)者、教育廳(局)長(zhǎng)、各大校長(zhǎng)等1600多位業(yè)界精英匯聚一堂，共同探討STEM教育新發(fā)展。

妙小程少兒編程，作為行業(yè)領(lǐng)軍編程教育機(jī)構(gòu)代表，受邀參與了此次STEM大會(huì)，同教育工作者分享編程教育心得，碰撞思想火花。

在大會(huì)特別設(shè)置的“STEM教師場(chǎng)景化實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)坊”里，妙小程向參會(huì)校長(zhǎng)和老師們演示了“妙小程宇宙大冒險(xiǎn)”系列編程課的教學(xué)模式：課程以品牌原創(chuàng)IP“妙小程”探險(xiǎn)宇宙為故事背景，每節(jié)課以拼搭指令積木的方式完成一個(gè)故事任務(wù)，把一個(gè)個(gè)抽象的概念，以動(dòng)態(tài)具象的方式呈現(xiàn)，并輔助“知識(shí)加油站”環(huán)節(jié)，對(duì)課程重難點(diǎn)以有趣的方式著重講解。通過課程的學(xué)習(xí)，孩子們可以運(yùn)用所學(xué)編程知識(shí)，創(chuàng)作奇妙的動(dòng)畫、游戲等作品，在寓教于樂中全方位鍛煉邏輯思維、創(chuàng)造力、專注力等核心素養(yǎng)。

現(xiàn)場(chǎng)，參會(huì)成員親身體驗(yàn)了一小時(shí)的圖形化編程課，妙小程自主研發(fā)的圖形化編程工具、高質(zhì)量的動(dòng)畫故事、科學(xué)有機(jī)的知識(shí)點(diǎn)融合等品牌特色，給大家留下了深刻印象。在隨后的互動(dòng)交流中，其獨(dú)創(chuàng)的“媒體化+智能化+場(chǎng)景化”編程教育模式，以及教師團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格的多維度培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，獲得了老師們的一致認(rèn)可。

很多與會(huì)者還主動(dòng)掃碼試玩妙小程學(xué)員作品，對(duì)妙小程的教學(xué)成果給予了高度評(píng)價(jià)。不少老師校長(zhǎng)對(duì)妙小程表達(dá)出合作意向，希望將妙小程少兒編程課程引入教學(xué)課堂，讓更多的學(xué)員加入妙小程萬(wàn)人大家庭中。

能從眾多的編程教育機(jī)構(gòu)中脫穎而出，受邀參加此次教育盛會(huì)，得益于妙小程一直以來(lái)的堅(jiān)持：遵循孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏，用正確的方法幫助孩子去學(xué)習(xí)。之后，妙小程也會(huì)繼續(xù)貫徹落實(shí)STEM教育的核心理念，踢館“應(yīng)試教育”，為推動(dòng)中國(guó)STEM教育發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

希望孩子們能不受“成績(jī)”這個(gè)緊箍咒的束縛，發(fā)揮自己獨(dú)特的光芒，真正享受求知，開啟無(wú)限可能。

就像《Alike》的結(jié)尾，屬于孩子的顏色，終究重新被點(diǎn)亮。

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