OKAY賈云海：智慧教育重在以學(xué)為導(dǎo)，用科技武裝思維能力

5月31日上午，在中國(guó)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易交易會(huì)(京交會(huì))舉辦的智慧教育專業(yè)論壇上，國(guó)內(nèi)知名教育機(jī)構(gòu)代表受邀出席，圍繞“教育+科技的探索與實(shí)踐”主題，深度研討智慧教育如何推動(dòng)教育均衡、引領(lǐng)教育變革。OKAY智慧教育創(chuàng)始人賈云?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)表了《AI時(shí)代，智慧引領(lǐng)教育變革》的主題演講，并與其他受邀代表在圓桌環(huán)節(jié)進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞。

　　OKAY智慧教育創(chuàng)始人賈云海正在做主題演講

科技驅(qū)動(dòng)教育創(chuàng)新，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

科技是第一生產(chǎn)力，在科技驅(qū)動(dòng)下，蘋果教父喬布斯所發(fā)明的電子產(chǎn)品給社會(huì)帶來(lái)了巨大的變化。但是令喬布斯詫異的是，為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚?

喬布斯之所以詫異，是他認(rèn)為技術(shù)一定可以改變教育，只是用當(dāng)前消費(fèi)類電子產(chǎn)品顛覆其他行業(yè)的邏輯去顛覆教育是行不通的。因?yàn)榻逃嗟氖桥囵B(yǎng)專注學(xué)習(xí)能力、提升孩子的認(rèn)知。但是消費(fèi)類電子產(chǎn)品中的娛樂(lè)、社交等元素容易分散孩子的注意力，不解決這個(gè)問(wèn)題，就難以給教育帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的便利。

那么科技如何才能找到撬動(dòng)教育杠桿的支點(diǎn)呢?對(duì)此，賈云海表示：“科技創(chuàng)新與教育產(chǎn)業(yè)融合，必須尊重教育發(fā)展規(guī)律。孩子是教育服務(wù)的核心主體，我們所提供的教育服務(wù)需要滿足孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)需求”。他進(jìn)一步解釋說(shuō)，老師和家長(zhǎng)之所以讓孩子多學(xué)多練、學(xué)更難的知識(shí)，是期望孩子擁有比較優(yōu)勢(shì)，從而贏得競(jìng)爭(zhēng)，由此催生了超前學(xué)、超綱學(xué)。然而，更多的知識(shí)有時(shí)意味著重復(fù)學(xué)習(xí)，書山題海的壓迫更可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。顯然，這些不是孩子真正需要的、可以理解的知識(shí)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容超出孩子的接受能力，就會(huì)導(dǎo)致孩子“消化不良”。因此，在當(dāng)前這個(gè)時(shí)代，技術(shù)需要解決的，就是幫助孩子準(zhǔn)確找到并學(xué)習(xí)自己想學(xué)、需要學(xué)的知識(shí)，并讓孩子專注于學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)幫助老師去教孩子們需要的知識(shí)。在這種需求下，技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物——智慧教育便應(yīng)運(yùn)而生。

教育4.0時(shí)代，用技術(shù)升級(jí)推動(dòng)思維能力升級(jí)

智慧教育的出現(xiàn)是與時(shí)代發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的。從口耳相傳的1.0時(shí)代過(guò)渡到用書本傳遞知識(shí)的2.0時(shí)代，再到互聯(lián)網(wǎng)教育下以電子書包為代表的3.0時(shí)代，繼而發(fā)展到當(dāng)今4.0時(shí)代，人工智能技術(shù)已經(jīng)占領(lǐng)教育風(fēng)口。如今，基于大數(shù)據(jù)算法和用戶畫像推薦，人們可以輕松買到適合自己的商品，閱讀感興趣的內(nèi)容。那么，在教育領(lǐng)域，是否能夠基于用戶畫像，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容呢?

賈云海表示，借助智能終端，技術(shù)可以發(fā)揮這樣的能力。打個(gè)比方說(shuō)，如果終端上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有30萬(wàn)個(gè)同學(xué)段的孩子學(xué)過(guò)，大數(shù)據(jù)就可以記錄并分析不同類型的錯(cuò)誤點(diǎn)。當(dāng)孩子練習(xí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不確定自己是否掌握時(shí)，就可以做幾道題來(lái)檢測(cè)看是否會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。如果錯(cuò)了，大數(shù)據(jù)就會(huì)直接定位到錯(cuò)誤點(diǎn)。如果是概念問(wèn)題，終端就推送概念相關(guān)的視頻資料;如果是計(jì)算問(wèn)題，終端就相應(yīng)地推送考察計(jì)算的題型。如果學(xué)生無(wú)法自主解決，還可以在終端尋求一對(duì)一的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)，獲得更為有效的輔導(dǎo)，切實(shí)高效解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、減法學(xué)習(xí)思維得以培養(yǎng)。

“以教育來(lái)提升人的能力，其實(shí)比贏得當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)更重要。當(dāng)學(xué)習(xí)有的放矢，效率提升，它就不再是一種負(fù)擔(dān)，而變成一種積極的求知過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，轉(zhuǎn)化為未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。”賈云海的觀點(diǎn)獲得了現(xiàn)場(chǎng)嘉賓的廣泛認(rèn)同。

　　OKAY智慧教育創(chuàng)始人賈云海與嘉賓代表進(jìn)行交流討論

智慧教育變革，以星火促燎原

面向未來(lái)，教育與科技融合的最好形式，已經(jīng)逐漸清晰。據(jù)悉，在賈云海的帶領(lǐng)下，OKAY智慧教育通過(guò)不斷探索實(shí)踐，已經(jīng)取得豐碩的應(yīng)用成果。當(dāng)千余所學(xué)校、30余萬(wàn)師生每天通過(guò)OKAY教學(xué)專用智能終端和OKAY學(xué)習(xí)專用智能終端(OK學(xué)習(xí)機(jī))接入OKAY智慧教育開(kāi)放平臺(tái)，教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也在平臺(tái)的抓取、流轉(zhuǎn)和分析下，形成用戶畫像，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的流轉(zhuǎn)，以及學(xué)習(xí)和教學(xué)需求的匹配，同時(shí)，這些終端摒棄了娛樂(lè)、社交功能，加持了墨水屏護(hù)眼設(shè)計(jì)，讓孩子在專注學(xué)習(xí)的同時(shí)，也盡可能保護(hù)視力。

在AI和數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)學(xué)生找到自己需要解決的問(wèn)題，相應(yīng)地，教師也可以基于每個(gè)學(xué)生的需求進(jìn)行針對(duì)性的備課、教學(xué)和輔導(dǎo);輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也可以成為學(xué)校教學(xué)的有益補(bǔ)充，而非重復(fù)灌輸;教育管理者也將依據(jù)可視化的數(shù)據(jù)作出建設(shè)性的決策指導(dǎo)。如此一來(lái)，各個(gè)教育場(chǎng)景下的教育角色按需提供教育服務(wù)，分工各有側(cè)重，新的健康教育生態(tài)格局將得以重構(gòu)。這便是OKAY描繪的智慧教育藍(lán)圖。

正如賈云海所說(shuō)，AI時(shí)代，智慧引領(lǐng)教育變革，一觸即發(fā)。

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