朗播網(wǎng)杜昶旭：實(shí)現(xiàn)教育公平絕不能依賴師資

9月8日消息，2018創(chuàng)新中國總決賽暨秋季峰會在杭州盛大召開，本次峰會首度聚焦互聯(lián)網(wǎng)教育，在開設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)教育峰會主題論壇上，朗播網(wǎng)創(chuàng)始人杜昶旭就教育如何進(jìn)行線上線下融合(OMO：Online-Merge-Offline)展開了一番精彩發(fā)言，其中不乏對教育行業(yè)的深思。

(朗播網(wǎng)創(chuàng)始人&CEO 杜昶旭)

應(yīng)主持人要求，杜昶旭進(jìn)行了簡短的背景介紹，對他而言，朗播網(wǎng)做的是在線語言學(xué)習(xí)產(chǎn)品，而非單純培訓(xùn)，“培訓(xùn)的服務(wù)應(yīng)該由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，我們更關(guān)注的是如何通過產(chǎn)品化，標(biāo)準(zhǔn)化以及數(shù)據(jù)化來解決問題。”所以，朗播網(wǎng)對線上與線下融合有一些自己的想法。

行業(yè)落后需求未滿

“之所以大家不說O2O了，可能是因為O2O融不到錢了。”杜昶旭這樣打趣，在教育領(lǐng)域，人們不斷營造著新的概念，各種說法都存在，“如果一個行業(yè)已經(jīng)比較先進(jìn)和成熟，是不會有人討論線上好還是線下好這種形式問題的，人們只關(guān)心自己的需求是否得到了滿足。我們之所以還要討論線上教育還是線下教育哪個更好，是因為這個行業(yè)太落后了，人們的需求沒有得到應(yīng)有的滿足。”

“現(xiàn)在人們買東西不會再去討論線上線下哪個更好，就像在家炒菜發(fā)現(xiàn)沒鹽了，你一定會選擇到樓下便利店買一袋，而不會考慮它是否比線上貴了幾毛錢。教育也是如此，教育形態(tài)一定是隨著人的需求變化而變化，未來當(dāng)人們不再討論線上線下融合的問題時，就說明它已經(jīng)融合的很好了。”

談及融合唯有陪伴

朗播自07年成立以來，已在能力測評、經(jīng)驗形式化以及個性化訓(xùn)練等重要領(lǐng)域頗有建樹，也形成了一套標(biāo)準(zhǔn)化解決方案，而作為一家創(chuàng)辦11年之久的互聯(lián)網(wǎng)教育公司創(chuàng)始人，杜昶旭認(rèn)為，“談及融合，唯有陪伴。”

事實(shí)上，對于教育而言，線下的服務(wù)很重要的一個因素是陪伴，而很多人認(rèn)為的監(jiān)督，如果沒有數(shù)據(jù)支持，基本上不會有太好的效果。

在杜昶旭眼中，AI是技術(shù)，并不是行業(yè)，所以AI對于教育的推動大致有三個層面：

1，應(yīng)用在測評領(lǐng)域，我們自己有個部門就叫人工智能與大數(shù)據(jù)中心，做的就是如何提升測評在語言教育中的準(zhǔn)度和效率。它可以全面獲得學(xué)生的能力分布，同時個性化的解決學(xué)生的問題。

2，預(yù)測學(xué)生的未來學(xué)習(xí)情況，Google背后是通過一個知識圖譜來構(gòu)建的，這是他的強(qiáng)大之處，教育也是如此，通過能力圖譜預(yù)測你當(dāng)前可達(dá)到的分?jǐn)?shù)，從而根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。

3，建立標(biāo)準(zhǔn)化模型，并且把AI技術(shù)應(yīng)用在這個模型上，降低人力成本，重構(gòu)現(xiàn)有的教育人力體系，實(shí)現(xiàn)線上線下的真正融合。我們?nèi)ツ觊_始嘗試推出朗播inside計劃，給國際學(xué)校和國際部提供標(biāo)準(zhǔn)化考試的整體解決方案，讓朗播的教研內(nèi)容和學(xué)校的老師進(jìn)行融合。

杜昶旭強(qiáng)調(diào)，“今年，我們還會繼續(xù)大力推進(jìn)這個計劃，通過建設(shè)線下學(xué)習(xí)中心來實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和服務(wù)的一體化。朗播網(wǎng)會給落地輔導(dǎo)的老師提供詳細(xì)的學(xué)生數(shù)據(jù)以及AI系統(tǒng)分析的報告，讓老師能實(shí)現(xiàn)真正的個性化輔導(dǎo)和陪伴。”

陪伴背后教育不公

目前來看，雙師、1對1等教學(xué)模式在一定程度上可以替代統(tǒng)教育在知識傳達(dá)環(huán)節(jié)的作用，但幾乎完全依賴師資力量，這是它們的共性之一，而另一個共性則在于，這些公司很容易標(biāo)榜“陪伴”這個概念。

不可否認(rèn)的是，對于幼兒學(xué)習(xí)者而言，陪伴的重要性有些時候甚至高于知識獲取，但普遍來說，優(yōu)質(zhì)的教師永遠(yuǎn)是稀缺資源，那么教學(xué)效果始終是參差不齊的。

這也帶來一個思考，所謂的陪伴背后，可能蘊(yùn)藏著更多的不公平教育。

用杜昶旭的話說，“除了山區(qū)，就算是一線城市也同樣存在這類問題，假如繼續(xù)依附于師資，哪怕我們都花一樣的學(xué)費(fèi)，面對教學(xué)水準(zhǔn)不同的老師，勢必它是一個不平等的東西。”

對此，杜昶旭也給出了他的解決方案：

要么不斷培養(yǎng)優(yōu)秀教師，直到滿足市場需求，但成本相對較高，也很難解決品質(zhì)一致性問題;要么將真正好的老師經(jīng)驗形式化、產(chǎn)品化，并進(jìn)行職業(yè)分層，這將會是一個精細(xì)化社會分工的過程。

“既然教育是非標(biāo)的，我們必須盡量縮小人在教育當(dāng)中的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平性，而人工智能技術(shù)或是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是要在標(biāo)準(zhǔn)化之上。”杜昶旭說。

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