AIQ不可或缺，正在成為教育行業(yè)的共識(shí)

熱播劇《都挺好》劇終，蘇大強(qiáng)的結(jié)局喚起了人們對(duì)阿爾茨海默病的關(guān)注。實(shí)際上，記憶、辨認(rèn)等是人類固有的生理短板，年老后大腦機(jī)能的衰退更是無(wú)法逆轉(zhuǎn)。早有人開始想象，或許可以依托人工智能，為親人創(chuàng)造“數(shù)字人”身份，保留一切記憶、思維方式、語(yǔ)言習(xí)慣，以另一種形式實(shí)現(xiàn)“永生”。

“數(shù)字人”是一個(gè)象征意義大于實(shí)際意義的構(gòu)想，但人工智能卻已經(jīng)開始對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響。貝爾科教創(chuàng)始人王作冰曾說(shuō)，人工智能或?qū)⑹侨祟愖詈笠粋€(gè)發(fā)明，成為社會(huì)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，使得人類獨(dú)自工作和生活的方式成為過(guò)去式。未來(lái)的時(shí)代，人類必然和人工智能攜手共同面對(duì)世界的變數(shù)，如何讓人類更好地與人工智能協(xié)作，則是教育應(yīng)當(dāng)提前思考的課題。

中國(guó)工程院院士徐揚(yáng)生：AIQ主導(dǎo)人工智能時(shí)代教育

中國(guó)工程院院士徐揚(yáng)生說(shuō)，人工智能的長(zhǎng)處在于記憶、邏輯、準(zhǔn)確、快速，而人類則更擅長(zhǎng)直覺(jué)、感情、想象與創(chuàng)造。在人工智能社會(huì)，人類不必糾結(jié)人工智能的強(qiáng)項(xiàng)，否則人類將永遠(yuǎn)被人工智能甩在身后。開發(fā)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮在制定規(guī)則、繁衍文化、創(chuàng)造新知、謀求發(fā)展方面的作用更具有價(jià)值，也是跑贏人工智能、在人機(jī)協(xié)作中占據(jù)主導(dǎo)地位的關(guān)鍵。

徐揚(yáng)生強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前的教育無(wú)法應(yīng)對(duì)來(lái)自人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，當(dāng)下的教育、考試基本上都是圍繞人類的弱項(xiàng)展開。未來(lái)的教育應(yīng)當(dāng)在四個(gè)方面著重發(fā)力——文理融合、想象力與創(chuàng)造力、非知識(shí)型的教學(xué)與考試、學(xué)生自我能力的培養(yǎng)。

徐揚(yáng)生還說(shuō)，真正的人工智能時(shí)代的教育，既要有超前意識(shí)和前瞻性，也要有正確價(jià)值觀的引導(dǎo)和相應(yīng)的能力界定指標(biāo)，有科學(xué)的理論體系支撐。

工業(yè)時(shí)代有IQ、信息時(shí)代有EQ指引教育的大方向，針面向人工智能時(shí)代的教育，貝爾科教提出了AIQ理論。AIQ，即人與人工智能之間合作、競(jìng)爭(zhēng)的能力指數(shù)，包含創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力、溝通力以及數(shù)據(jù)力，是人工智能時(shí)代衡量個(gè)人AI能力的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于AIQ理論，徐揚(yáng)生院士表示了高度認(rèn)可。他說(shuō)，決定孩子未來(lái)的將不再是IQ、也不是EQ，而是AIQ。

貝爾科教AIQ理論引發(fā)教育界共識(shí)

貝爾科教秉持“一堂課的初心”，逐步提出AIQ理論，自主研發(fā)課程內(nèi)容，并輔之以配套的智能硬件產(chǎn)品、游戲化的軟件學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)及機(jī)器人大賽，建立人工智能時(shí)代全新的創(chuàng)意科教體系，成為國(guó)內(nèi)唯一具有自主核心理論、矩陣式的全產(chǎn)業(yè)鏈科教平臺(tái)。

數(shù)據(jù)顯示，貝爾科教現(xiàn)已研發(fā)核心課程2000多套，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師6000多名，開設(shè)機(jī)器人兒童活動(dòng)中心1000多家，覆蓋200多個(gè)城市，共計(jì)有80多萬(wàn)名兒童接受過(guò)貝爾科教提升AIQ的教育;同時(shí)，貝爾科教還自主研發(fā)了6大產(chǎn)品系列，包括50多個(gè)套裝，申請(qǐng)專利100多件。為了完善自身產(chǎn)業(yè)鏈條，貝爾科教投資了12家生態(tài)鏈企業(yè)，實(shí)現(xiàn)全產(chǎn)業(yè)鏈打通。

“如何定義貝爾科教?“面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，貝爾科教創(chuàng)始人王作冰表示：“貝爾科教給自身的定位是一家教育企業(yè)，一家開創(chuàng)全新教育流派的科教企業(yè)。”貝爾科教擁有AIQ核心理論，擁有技術(shù)、產(chǎn)品、渠道及終端合作伙伴的支持，同時(shí)通過(guò)大量實(shí)踐案例完善AIQ理論，最終對(duì)體制內(nèi)外的教育體系產(chǎn)生影響。

此外，貝爾科教正在組織成立全球AIQ課題組，聯(lián)合全球的AI領(lǐng)域、教育理論、心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、腦科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者，以及政府相關(guān)部門共同推動(dòng)AIQ理論發(fā)展、構(gòu)建更加完善的AIQ理論體系。

“無(wú)論人們是否愿意，人工智能已經(jīng)來(lái)了。從小培養(yǎng)孩子們互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、機(jī)器人的相關(guān)知識(shí)與技能，對(duì)孩子的一生將產(chǎn)生重大影響。”著名天使投資人楊向陽(yáng)說(shuō)，“貝爾科教致力于打造全新的教育體系，為之賦予靈魂、主張、機(jī)制，幫助孩子提升AIQ，多維度開啟智能天賦，毋庸置疑，這樣的教育能夠?yàn)槿祟悗?lái)更美好的未來(lái)。“

楊向陽(yáng)表示，貝爾科教提出AIQ理論，引發(fā)了包括他自身在內(nèi)的正統(tǒng)教育、傳統(tǒng)教育界人士對(duì)現(xiàn)行教育體系的重新思考，使得他們開始接觸應(yīng)試教育以外的新鮮事物，接觸AIQ理論這樣面向未來(lái)的教育理論。不難預(yù)見(jiàn)，AIQ理論將被越來(lái)越多教育界人士、機(jī)構(gòu)認(rèn)同，成為行業(yè)的共識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)。。

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