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當(dāng)你的孩子正由AI教師來教導(dǎo)時(shí)，實(shí)際上大家預(yù)設(shè)一個(gè)前提：既然AI比人更聰明，那就讓AI做老師。AI教育出現(xiàn)意味著教育不再只是人與人之間經(jīng)驗(yàn)傳授，而是變成“把你更懂你自己”的機(jī)器來幫助人進(jìn)行潛能開發(fā)。而AI教師躋身講臺(tái)究竟會(huì)不會(huì)砸掉線下真人老師的飯碗成為熱議話題。
現(xiàn)在主張AI教育公司基本都是互聯(lián)網(wǎng)教育公司，而互聯(lián)網(wǎng)教育又主要聚集在變現(xiàn)能力最強(qiáng)的K12階段。正如慕課教育、網(wǎng)校模式、直播課甚至雙師模式都沒有沖擊到線下學(xué)校業(yè)務(wù)一樣，AI教育要想繞開老師幾乎是不可能的。因?yàn)樵贙12教育領(lǐng)域，能否督促和管理學(xué)生去學(xué)習(xí)（愿意吃苦或者不玩游戲）是成敗的關(guān)鍵。但凡是高舉技術(shù)大旗顛覆某個(gè)崗位，到頭來都會(huì)遭遇現(xiàn)實(shí)的迎頭痛擊！
AI老師不會(huì)替代真人老師，與AI教育勢(shì)必可擋并不沖突，AI的確有望解決K12教育存在多年的痛點(diǎn)：
1．天賦好的學(xué)生不知道自己為什么會(huì)學(xué)東西容易，成績(jī)差的學(xué)生努力不知道自己為什么學(xué)不進(jìn)去，這些一直處于“上天注定”的混沌狀態(tài)，導(dǎo)致很多學(xué)生在努力無效后喪失信心、放棄努力，需要人工智能分析給出答案。
2．老師診斷學(xué)生基礎(chǔ)或者知識(shí)點(diǎn)掌握情況一般通用的做法就是不斷讓學(xué)生做題，但老師出的題只能兼顧到不到20％的學(xué)生，人工智能針對(duì)不同人出不同的題做測(cè)試，并及時(shí)作出反饋。
3．在大班模式之下，老師由于時(shí)間和精力不足很難做到個(gè)性化輔導(dǎo)，即使在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“1對(duì)1個(gè)性化教育”在應(yīng)試教育框架之下始終受制于師資供給端相對(duì)缺乏而無法落地；AI教師可以批量、規(guī)?；瘜?shí)現(xiàn)個(gè)性化1對(duì)1輔導(dǎo)。
說到底，AI教育解決的是“學(xué)生端數(shù)據(jù)模糊化”與“老師端教學(xué)效果輸出不穩(wěn)定”的兩大難題，因而是在線教育發(fā)展的必然演進(jìn)階段。
AI的可怕之處就是其深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）能力超越于人類。人類學(xué)習(xí)是通過感官經(jīng)驗(yàn)＋邏輯推理，但AI深學(xué)習(xí)則是來自大數(shù)據(jù)＋云計(jì)算。人輸出的感性材料加工出來的是知識(shí)，而機(jī)器輸入的是大數(shù)據(jù)得出的是數(shù)據(jù)化的分析和結(jié)果，人容易受到情緒的干擾而產(chǎn)生謬誤，而機(jī)器只要數(shù)據(jù)收集充分準(zhǔn)確就能得出客觀的結(jié)論。
因而做AI教育就得找到“大數(shù)據(jù)”作為AI教師訓(xùn)練的“場(chǎng)景”，而要讓AI老師更敏捷就必須不斷優(yōu)化算法模型，讓其算法速度能實(shí)現(xiàn)幾何級(jí)加速。再好的人類教師都有“天花板”（時(shí)間、精力、水平等等限制性因素），而AI教師的天花板取決于數(shù)據(jù)和算法，所以不能用人類的認(rèn)識(shí)能力去度量AI。
吳伯凡和梁東老師在《東吳同學(xué)會(huì)》一期節(jié)目中提出個(gè)非常有啟發(fā)的觀點(diǎn)：古代往往擁有更多“戰(zhàn)馬”資源的民族更容易成為勝利者，馬除了速度和力量以外，在于馬聰明并且通人性，馬就是古代社會(huì)的“人工智能”。人雖然不能跟馬比速度，但人可以騎在馬背上。
馬云在數(shù)博會(huì)上懟阿爾法狗與圍棋大師對(duì)弈時(shí)用了一句“So TM what！”阿爾法狗學(xué)一天等于柯潔修煉十年還不止，人在完全不對(duì)等規(guī)則下PK智力，是不自量力，也是自取其辱！
要想捍衛(wèi)人在“智識(shí)”上尊嚴(yán)，最好的辦法或許也是唯一的辦法，用人工智能培養(yǎng)人，讓人學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)AI、駕馭和馴化AI，這也是我本人為什么堅(jiān)定認(rèn)為人工智能教育是最有價(jià)值的AI落地領(lǐng)域的原因。
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做“AI＋教育”既要具備人工智能的優(yōu)勢(shì)又要扎根在教育業(yè)務(wù)上，并不是那么容易做成的，在線教育公司在這一波“在線教育AI化”過程中轉(zhuǎn)向太快，其中大多數(shù)積累的數(shù)據(jù)并不是AI理念和技術(shù)邏輯下收集的，結(jié)構(gòu)化分析了之后能否用上都是個(gè)問題。一些項(xiàng)目的AI能力并非是自身所有的，而是其他底層技術(shù)服務(wù)商或者AI能力引擎輸出上提供的。
阿星判斷一家公司是否是真的在做AI教育，更愿意聽創(chuàng)業(yè)者是否真的對(duì)AI有體系化認(rèn)知？是否真的對(duì)中國(guó)K12以及教育產(chǎn)業(yè)懂行？這兩點(diǎn)直接決定其項(xiàng)目究竟會(huì)長(zhǎng)什么樣，朝什么方向演化。
AI教育項(xiàng)目首先得解決的是AI數(shù)據(jù)來源問題，而教育類大數(shù)據(jù)目前還主要在線下，BAT并沒有形成壟斷，這本身就是創(chuàng)業(yè)者的最大機(jī)會(huì)。在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，AI教育都會(huì)處于一個(gè)對(duì)大數(shù)據(jù)積累的“跑馬圈地”階段，其中公立學(xué)校的數(shù)據(jù)量最大，甚至誰能夠更多占據(jù)學(xué)校大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行處理，誰家AI就更智能。而讓學(xué)校教學(xué)數(shù)據(jù)“線上化”（云端化）最好辦法就是將AI嵌入在教學(xué)過程中獲取老師上課、學(xué)生答題以及測(cè)試之中。
乂學(xué)教育推廣“自適應(yīng)”松鼠AI獲取數(shù)據(jù)的辦法是直播課＋自建校區(qū)＋加盟制模式，創(chuàng)始人栗浩洋此前創(chuàng)辦昂立教育就是線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，最近乂學(xué)教育還專門把旗下渠道獨(dú)立為“乂渠”單獨(dú)獲1300萬Pre－A融資。作業(yè)盒子在C輪融資1億美金，創(chuàng)始人劉夜著手搭建200多人地推隊(duì)伍在全國(guó)各地推進(jìn)其“AIOC”軟件。高木學(xué)習(xí)AI tutor在廣東、湖南、河南等18個(gè)省份，通過城市合伙人落地全日制學(xué)校、連鎖教育機(jī)構(gòu)的B端賦能商業(yè)模式。可見，在AI教育市場(chǎng)開拓期，有著線下培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從業(yè)背景和教育資源的人才相對(duì)緊俏。
不同的AI團(tuán)隊(duì)在收集數(shù)據(jù)的能力不一樣，有的維度少數(shù)據(jù)的顆粒度很粗，有的是維度比較多能夠抓取到學(xué)生深度數(shù)據(jù)，即使是同樣的學(xué)生大數(shù)據(jù)用不同的引擎做出AI產(chǎn)品肯定不一樣。
據(jù)阿星觀察，在AI算法模型目前人工智能教育項(xiàng)目主要分為“知識(shí)圖譜引擎模式”與“通用知識(shí)學(xué)習(xí)引擎模式”大兩類。
基于知識(shí)圖譜做知識(shí)相關(guān)度推薦的算法模型其實(shí)更容易，一方面很多項(xiàng)目本身擁有對(duì)某一門學(xué)科的完整知識(shí)庫數(shù)據(jù)，另一方面類似于“今日頭條”式千人千面、為不同學(xué)生個(gè)性化定制學(xué)習(xí)知識(shí)的模式比較容易講給投資人聽，比如今年6月份完成10億融資的乂學(xué)教育為了區(qū)別自適應(yīng)鼻祖knewton改稱為“智適應(yīng)”，其實(shí)就是“知識(shí)圖譜引擎”。
“通用知識(shí)學(xué)習(xí)引擎”則不限于具體學(xué)科或?qū)W習(xí)階段，只要按照教學(xué)計(jì)劃和大綱輸入相應(yīng)的數(shù)據(jù)給AI學(xué)習(xí)，AI能在大數(shù)據(jù)中自動(dòng)個(gè)性化建模，從而AI能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)任何想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，國(guó)內(nèi)目前做“通用知識(shí)學(xué)習(xí)引擎”的有高木學(xué)習(xí)等。
通用知識(shí)學(xué)習(xí)引擎的優(yōu)點(diǎn)在于通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和督促，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是停留在知識(shí)掌握上；缺點(diǎn)在于通用知識(shí)學(xué)習(xí)引擎的模式對(duì)于深度數(shù)據(jù)的獲取更為剛需，在極為碎片化教育產(chǎn)業(yè)之中需要找到一個(gè)突破的抓手比如數(shù)學(xué)培訓(xùn)或者K12階段語言興趣培訓(xùn)等，實(shí)際上通用知識(shí)學(xué)習(xí)引擎更接近真正意義上的AI教育，但由于在國(guó)外還沒有找到一個(gè)成功對(duì)標(biāo)案例，導(dǎo)致很多賽道投資機(jī)構(gòu)看不是很懂。
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以前有很多互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品是直接針對(duì)C端用戶的，尤其是在英語語言、題庫作業(yè)類、直播培訓(xùn)平臺(tái)項(xiàng)目，其中有家長(zhǎng)直接參與的付費(fèi)率會(huì)更高一些，但是AI產(chǎn)品目前在手機(jī)端App應(yīng)用相對(duì)較少，如果做C端教學(xué)產(chǎn)品，對(duì)于學(xué)生來說是會(huì)當(dāng)做是“新負(fù)擔(dān)”?，F(xiàn)階段在AI教育的起步階段只有在B端（教育機(jī)構(gòu)）才能跑通。
所以，人工智能教育公司要想落地和壯大，應(yīng)該要有這樣的格局：要想AI替學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)解決方案，就得先為教育機(jī)構(gòu)賦能。
全日制學(xué)校的數(shù)據(jù)比培訓(xùn)學(xué)校數(shù)據(jù)更加全面、完整，全日制學(xué)校應(yīng)用AI是教育信息化延續(xù)，而類似好未來、新東方這種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身就有自己學(xué)校，不用像其他人工智能團(tuán)隊(duì)那樣去找學(xué)校拿合作數(shù)據(jù)，在轉(zhuǎn)型做人工智能教育方面占據(jù)“地利”優(yōu)勢(shì)。
AI在學(xué)校應(yīng)用只有提升老師教學(xué)效率才能快速推廣開去，AI教師不再是老師競(jìng)爭(zhēng)者而是助教、教練的角色，也有人通俗稱之為“人工智能雙師班”（AI老師＋真人老師）。
以前好未來等機(jī)構(gòu)在西部省份推廣的“雙師模式”認(rèn)為自己把平臺(tái)上的特級(jí)教師通過慕課或直播課形式向偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子教學(xué)是在“教育扶貧”，但是消極后果是，線下老師成為輔助，很容易會(huì)孩子對(duì)現(xiàn)有老師所教的知識(shí)產(chǎn)生不信任感，線上老師也沒有辦法兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)“雙師模式”由于對(duì)抗人性而流于形式；而“人工智能雙師班”是一個(gè)老師加上一個(gè)機(jī)器人助教，基層老師的接受度相對(duì)較高。
“AI雙師班”的模式協(xié)調(diào)了“機(jī)器老師與真人老師”之間的矛盾，就像真人老師需要像用電腦一樣使用AI，是有助于一線老師從混沌、憑感覺經(jīng)驗(yàn)摸索狀態(tài)中走出來，以往的老師教齡與經(jīng)驗(yàn)水平掛鉤，未來的老師會(huì)逐漸年輕化，并且有AI教練輔助教學(xué)。
其實(shí)，按照知識(shí)圖譜引擎模式的話，AI收集具體一門學(xué)科的知識(shí)，并把頂尖水平知識(shí)水平更有效率地教會(huì)學(xué)生的路徑，走的是一條讓機(jī)器老師替代真人老師的“人機(jī)對(duì)抗”之路。而如果按讓AI幫助老師的理念走，則是讓一個(gè)AI通用引擎教學(xué)生如何訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，這個(gè)AI不局限于某門課程、某個(gè)學(xué)習(xí)階段，是所有老師和學(xué)生的AI教練，這是條“人機(jī)共教”的道路。
AI教師并不需要像人類那樣成為分門別類的專業(yè)分工，如果是真的AI的話。
結(jié) 語
AI時(shí)代已經(jīng)到來，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教育制度如果不能適應(yīng)的話，刻苦努力教出了許多學(xué)生缺乏自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，本質(zhì)上培養(yǎng)出來的是“機(jī)器”；如果用人工智能辦法訓(xùn)練人對(duì)認(rèn)知的能力，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，看似是用“機(jī)器”輔助老師，實(shí)際教出來是真正的“人”。
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