隨著我國教育事業(yè)向著信息化、智能化快速發(fā)展，困擾國人已久的教育資源分配不均衡的問題逐步緩解，中國教育平權正煥發(fā)出勃勃生機。
根源：經濟發(fā)展和教育投入不平衡
2019年的畢業(yè)季，一則來自深圳的教師招聘信息引起了網友的普遍關注。從曝光的名單可以看出，總計20位清華、北大的畢業(yè)生，本科、碩士、博士、博士后不等，應聘深圳中學的數學、物理、化學、生物等學科的老師。
與此形成鮮明對比的是，在東部、中部的很多省份，應聘的老師可能只有大專學歷。而在新疆、青海等西部地區(qū)的部分市縣，大中專學歷是當地教師的主流。
這一情況的根源，在于區(qū)域經濟發(fā)展和教育投入的不平衡，在現(xiàn)階段仍然是一個無解的難題。就像一個蛋糕，位置好、下手早、刀叉長的人天然就能多分些，其他人就只能少吃些。
為促進教育均衡發(fā)展和教育機會公平，教育平權的概念在中國逐漸生根發(fā)芽。所謂教育平權，最早來源于美國，始于1961年肯尼迪簽署的反歧視行政令，如今已演變?yōu)閷Ψ且帷⒗∫?、印第安人和阿拉斯加土著等處于教育弱勢地位的群體給予重點關照。但由于大學在錄取新生時，刻意向這些群體傾斜，無形之中又制造了另外一種不平等，引發(fā)了新的爭議。
由于中美國情不同，中國的教育平權述求與地域而非種族密切相關，集中在消除教育的不平等和區(qū)域教育資源的再平衡。
這與國家教育政策相吻合，黨的十九大報告明確提出：“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，很顯然，當下教育的不公平、不均衡問題，也是“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的體現(xiàn)之一。
在全社會的共同推動下，近年來國內教育資源不平衡的現(xiàn)象有所緩解。如2017年清華大學的自主招生簡章就專門提出，要提高農村生源比例，擴大中西部招生比例。
特別是互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，推動教育走向信息化、智能化，突破傳統(tǒng)教育在時間、空間、地域上的限制，為教育平權提供最直接、最有力的支持。中國教育平權迎來新的曙光。
轉機：信息化智能化崛起
2018年底，一篇題為《這塊屏幕可能改變命運》的新聞報道刷屏社交網絡，引發(fā)公眾對于信息化技術能否改善貧困地區(qū)教育的熱烈探討。該文講述了7.2萬名貧困地區(qū)的學生，通過直播與著名的成都七中同步上課，最終88人考上清北，大多數成功考取了本科的故事。
事實上，教育信息化的口號已經喊了幾十年，但限于技術、資金投入等因素，很長時間里仍停留在遠程教育、電子課件等獨立環(huán)節(jié)，始終未能形成業(yè)務閉環(huán)。而新聞中展示的教育2.0，正是通過大數據、人工智能等技術，把1.0時代打下的基礎真正用起來。
從北上廣深到川藏青疆，從力量薄弱到師資雄厚，到黑板粉筆到電子屏幕……信息化、智能化為教育行業(yè)帶來一場深刻的系統(tǒng)性改革。
進入2020年，這場改革的步伐驟然加快。春節(jié)期間，新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)，但常言說得好，當遭遇危機時,機遇可能會出現(xiàn)在硬幣的另一面。對于教育行業(yè)來說，疫情反而為教育平權搭建了進步的階梯。
據媒體報道，疫情期間，教育部門充分利用網絡和電視開展在線教學，優(yōu)勢互補，資源共享，增大了優(yōu)質資源的覆蓋面，解決了農村及邊遠地區(qū)網絡覆蓋不到或網速慢地區(qū)的同學的學習問題。
充足的投入，為教育的信息化、智能化按下了快進鍵。億萬學生“停課不停學”，居家在線學習。統(tǒng)計數據顯示，截至2020年3月，我國在線教育用戶規(guī)模達4.23億，較2018年底增長110.2%，占網民整體的46.8%。
這場史無前例的大規(guī)模在線教育實驗足以證實，通過科技手段可以彌補經濟欠發(fā)達地區(qū)教育短板，為青少年通過教育改變命運提供了可能，也為我國各地區(qū)教育均衡發(fā)展提供了條件。
發(fā)生在新疆烏什的故事，就是一個鮮活的例子。
未來：讓出生地不再決定命運
5月的烏什，時不時仍有風沙，動輒漫天黃沙飛舞，但第二小學、第二中學等學校的學生們卻絲毫不受影響，一個又一個班依次來到人工智能實驗室，使用AR智能課桌、AI智慧黑板和輕沉浸VR一體機等智能設備，時不時發(fā)出陣陣驚呼。
烏什位于新疆阿克蘇市，人口22.1萬，其中學生4萬左右。一直以來，烏什在縣財政相對困難情況下，持續(xù)推進教育信息化2.0行動落地，在2019年與訊飛幻境合作建立新疆首家智慧教育體驗中心、培訓中心，并在4所學校建成4間人工智能實驗室，運用“人工智能+AR/VR”技術教育設備，讓課本電子化，讓課堂智能化，推動人工智能與教育、教學和學習系統(tǒng)性融合。
當地教師認為，智能教育設備非常能調動學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，課堂效果比以前好了很多。學生則表示，老師通過AR智能課桌展示了逼真的虛擬場景與科普知識點，讓學習變得特別有趣，喚醒了自己上課的動力。
值得一提的是，今年5月，國內疫情稍一緩解，烏什就專門邀請訊飛幻境派出技術人員、教研人員來到烏什，對授課老師進行培訓，提升教師運用智能設備結合傳統(tǒng)教學的能力和水平，一舉解決烏什縣現(xiàn)階段師資力量有限、部分教學場景難以實現(xiàn)、課程內容匱乏等痛點。
對于中國教育平權而言，新疆烏什“人工智能+教育”的落地，帶來了新的啟發(fā)：做大蛋糕之后，即使不平等已久，但經濟欠發(fā)達地區(qū)的孩子，同樣可以獲得更多教育資源。
人類歷史上第一次，教育資源不均衡問題真正出現(xiàn)了解決的途徑：通過教育的信息化、智能化，可以大幅提升經濟落后地區(qū)的教育水平，讓出生地不再決定命運，讓每一個學生都享有同樣的教育機會，讓所有的孩子都站在同一條起跑線上。
當然，受財政條件、人員素質等種種因素影響，教育的信息化、智能化絕非一蹴而就，而是需要長時間的探索和磨合，教育平權注定將是一個漫長的過程。但在有了一個好的開始之后，中國的教育平權總有實現(xiàn)的那一天。
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