杭州教師談學(xué)習(xí)APP：在學(xué)校聽(tīng)老師的，在家聽(tīng)“一起中學(xué)”的

“被認(rèn)可”對(duì)學(xué)習(xí)者心理和行為影響十分深刻。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森曾在美國(guó)小學(xué)教學(xué)上，驗(yàn)證過(guò)“皮格馬利翁效應(yīng)”，這種心理效應(yīng)體現(xiàn)為：如果別人說(shuō)你行，你就行;如果別人說(shuō)你不行，你就不行。

任何一個(gè)班級(jí)，都有優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)校，都有優(yōu)秀班級(jí)和普通班級(jí)。無(wú)論優(yōu)劣與否，作為教育者，我們不應(yīng)該忽略賞識(shí)教育在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效果方面的綜合效應(yīng)。

01城鄉(xiāng)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”

杭州金沙實(shí)驗(yàn)學(xué)校屬于一所城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，就學(xué)的外來(lái)務(wù)工子女占多數(shù)。曹惠琳老師所在的班級(jí)中，孩子們多數(shù)來(lái)自中西部地區(qū)。她發(fā)現(xiàn)，皮格馬利翁效應(yīng)在農(nóng)村甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中尤為明顯。英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，對(duì)于教學(xué)資源貧乏、家庭輔導(dǎo)環(huán)境缺失的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂聽(tīng)不懂，張嘴不會(huì)讀，拼讀無(wú)語(yǔ)感，“英語(yǔ)成為世界上最難學(xué)的一種語(yǔ)言”。

“剛接手初一普通班時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)英語(yǔ)的接受能力很差，英語(yǔ)階段要求必須達(dá)標(biāo)的2000個(gè)詞匯量，有的孩子只會(huì)十幾個(gè)甚至更少，交上來(lái)的試卷居然只有3分，成績(jī)好些的同學(xué)勉強(qiáng)能考到60 分但突破很難……”

面對(duì)這些問(wèn)題，曹惠琳內(nèi)心十分著急，她決定對(duì)孩子們進(jìn)行一次大膽的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。因種種原因，曹惠琳發(fā)現(xiàn)多數(shù)外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的孩子都沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就像是天方夜譚。

“開(kāi)學(xué)時(shí)默寫(xiě)ABCD字母，不僅沒(méi)有書(shū)寫(xiě)格式，有不少同學(xué)甚至還寫(xiě)錯(cuò)了。”于是，曹惠琳打電話給這些初一孩子的家長(zhǎng)，想要了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。得知這些孩子普遍英語(yǔ)啟蒙晚，且?guī)缀鯖](méi)有練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境。不僅如此，由于父母平常忙于工作，無(wú)暇敦促孩子學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的好習(xí)慣。

“孩子升學(xué)的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也在同步提升。家長(zhǎng)疏于管理的情況下，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、詞匯量、理解能力、英語(yǔ)知識(shí)拓展能力等卻沒(méi)有跟上要求，學(xué)習(xí)只能越來(lái)越吃力，老師想要從一節(jié)一節(jié)課上幫孩子查漏補(bǔ)缺非常困難!”

在掌握孩子們的家庭學(xué)習(xí)情況后，曹惠琳試圖找到成績(jī)差的癥結(jié)所在。孩子們小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始接觸英語(yǔ)，一周僅有一堂英語(yǔ)課，這使學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)非常有限，不能滿足正常教學(xué)的要求。老師當(dāng)堂講的新知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記得不牢，理解不深入，課下口語(yǔ)練習(xí)少，語(yǔ)音和語(yǔ)感不能有效糾正，學(xué)生不敢大聲讀英語(yǔ)，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

此外，受教育較少的學(xué)生大多來(lái)自中國(guó)的中西部省份，他們的父母不懂英語(yǔ)，對(duì)孩子的英語(yǔ)教育束手無(wú)策，經(jīng)濟(jì)能力又不能支撐孩子去找課外英語(yǔ)培訓(xùn)班，更請(qǐng)不起家教或者外教，唯一的希望就是孩子能夠在課堂上學(xué)好英語(yǔ)。但幾乎零基礎(chǔ)的初中生在字母拼讀、詞匯積累、閱讀理解、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，要在每周僅一節(jié)課的情況下把小學(xué)六年的基礎(chǔ)補(bǔ)習(xí)起來(lái)，曹惠琳感到心有余而力不足。

家長(zhǎng)和孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一道難以逾越的天塹，曹惠琳也明白這種關(guān)鍵時(shí)刻不能給孩子施加壓力，不能讓孩子更加自卑、更加不敢張嘴說(shuō)。但怎樣解決孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，一點(diǎn)點(diǎn)提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，是現(xiàn)在面臨的最大問(wèn)題。

曹惠琳感覺(jué)到，自己必須做一次重大教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整，突破當(dāng)前困境。

02構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)中的三角同盟

從英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方式的改變來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)能力自信，進(jìn)而再培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于效果要得到及時(shí)的驗(yàn)證和反饋，對(duì)學(xué)生的每次進(jìn)步給予肯定。來(lái)自中西部地區(qū)外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校的曹惠琳對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的“皮格馬利翁效應(yīng)”有深刻體驗(yàn)。

課堂上注重知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課堂之外的聽(tīng)力口語(yǔ)同步練習(xí)，整合訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固才能學(xué)好英語(yǔ)。找到讓學(xué)生可以利用課余碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的輔助工具，讓它成為老師助教的好幫手是曹惠琳教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整的第一步。

什么樣的一個(gè)輔助工具可以讓教學(xué)者輕松，讓學(xué)習(xí)者也輕松呢?

曹惠琳仔細(xì)梳理了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的場(chǎng)景和需求：

孩子們讀英語(yǔ)句子找不到重點(diǎn)詞，沒(méi)有重音和升降調(diào)區(qū)分。她希望孩子們能夠把強(qiáng)調(diào)重讀和強(qiáng)調(diào)名詞的文段找到，感情的升降調(diào)讀出來(lái)，就能更有感情的表達(dá)重點(diǎn)信息，通過(guò)模仿原文加強(qiáng)詞意理解。

但孩子們做題目時(shí)詞匯積累不夠，講解詞匯占據(jù)了課堂大量時(shí)間，讓原本就不充裕的課時(shí)更短了。曹惠琳認(rèn)為如果孩子們的詞匯量和語(yǔ)感靈敏，即便不能下筆如神也可以快速地讀一段英文甚至一篇。

“之前，在課堂上與孩子們英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，他們聽(tīng)不懂，打瞌睡，沒(méi)有過(guò)教與學(xué)頻繁互動(dòng)的場(chǎng)景。我是多么希望所有學(xué)生能夠聽(tīng)懂老師經(jīng)常講的日常英語(yǔ)用語(yǔ)啊。”曹惠琳動(dòng)情地說(shuō)道。

回想起這些真實(shí)場(chǎng)景，她明白需要的工具不僅要符合碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需要，要隨時(shí)隨地方便學(xué)，還要能將聽(tīng)力練習(xí)，口語(yǔ)校正和教材知識(shí)點(diǎn)同步兼顧。注重口語(yǔ)發(fā)音，單詞積累，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的孩子都能得到正面激勵(lì)，逐漸降低學(xué)習(xí)難度的壓力。如果能夠輔助老師教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)可視化也會(huì)讓她的教學(xué)變得更輕松科學(xué)。

最終，曹惠琳找到了這樣一款信息化產(chǎn)品——一起中學(xué)。為了平衡好信息化產(chǎn)品與師生課堂的關(guān)系，她做了一系列分析與研究，試圖構(gòu)建起英語(yǔ)教學(xué)中的三角同盟。

曹惠琳介紹，在這個(gè)三角同盟中，一起中學(xué)是負(fù)責(zé)提供素材的平臺(tái)，并可隨時(shí)查看學(xué)生的口語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度;老師在平臺(tái)上免費(fèi)挑選素材，并進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力的練習(xí);老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更多在課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)和課后鞏固方面，以及學(xué)生向老師反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)和口語(yǔ)水平，教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)信息;學(xué)生與一起中學(xué)建立起的互動(dòng)聯(lián)系，體現(xiàn)在學(xué)生在平臺(tái)上免費(fèi)練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提供同步的課堂練習(xí)，雙方構(gòu)成互幫互助的關(guān)系。

“教育信息化產(chǎn)品的出現(xiàn)，對(duì)于教育資源不平均的家庭是很好的福利。”曹惠琳談及一起中學(xué)等信息化教輔產(chǎn)品，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用體驗(yàn)，給予了很高評(píng)價(jià)。她認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)感的培養(yǎng)非常利于對(duì)英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)。“一起中學(xué)不僅是教師教學(xué)活動(dòng)的得力助手，更是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘自學(xué)神器’。”

　　(曹惠琳所在班級(jí)使用“一起中學(xué)”提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力)

不僅讓學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，在課件的制作上，曹惠琳也毫不馬虎。自己手繪漫畫(huà)PPT，根據(jù)單元主題進(jìn)行內(nèi)容拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

“像七年級(jí)上的物體方向課程，我會(huì)在學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后利用PPT課件引導(dǎo)他們深入思考。從小到大，父母在養(yǎng)育我們的時(shí)候一直在收拾我們隨手亂放的物品，那我們就要還原生活，仔細(xì)想一想平時(shí)家庭環(huán)境對(duì)于我們的影響?？次沂掷L的物品圖形，通過(guò)描述一家人的行為、物體擺放方位，來(lái)感恩父母對(duì)與我們無(wú)私的愛(ài)。反觀自己，更要養(yǎng)成良好習(xí)慣來(lái)報(bào)答、體恤父母的辛勞。”曹惠琳這樣描述著自己的教學(xué)思路。

這樣既讓孩子們?cè)⒔逃跇?lè)的學(xué)習(xí)，又可以讓他們學(xué)會(huì)感恩，養(yǎng)成優(yōu)良品格。

　　(曹惠琳老師自己手繪的教學(xué)課件)

03在學(xué)校聽(tīng)老師的，在家聽(tīng)“一起中學(xué)”的

教育創(chuàng)新是教育者永遠(yuǎn)的修行，機(jī)會(huì)與有夢(mèng)想的人同行，曹惠琳遇到“一起中學(xué)”APP如虎添翼。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是從語(yǔ)感和語(yǔ)音識(shí)別能力開(kāi)始，一起中學(xué)在語(yǔ)感和語(yǔ)音練習(xí)方面輔助效應(yīng)突出，孩子們進(jìn)步明顯。

曹惠琳發(fā)現(xiàn)孩子們通過(guò)一起中學(xué)APP日常訓(xùn)練語(yǔ)感和語(yǔ)音單詞，利用碎片時(shí)間以最快的速度把曾經(jīng)欠缺的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)習(xí)起來(lái)，課后在家里隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，甚至睡前幾分鐘就可以完成每日的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)和單詞記憶。

對(duì)基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠利用課堂外的零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)難能可貴。比學(xué)習(xí)知識(shí)更可貴的是，孩子們?cè)谑褂靡黄鹬袑W(xué)后，通過(guò)課堂教學(xué)和課后鞏固這樣的學(xué)習(xí)方式逐漸培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。

漸漸地，孩子們可以勇敢的將英語(yǔ)說(shuō)出口，能準(zhǔn)確拼讀單詞積累詞匯量。第二天回到課堂，老師在快速通過(guò)讀寫(xiě)小練習(xí)和小范圍糾正后，就可以集中精力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂新知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和鞏固。

如今，孩子們使用一起中學(xué)學(xué)生端產(chǎn)品已經(jīng)兩個(gè)月，曹惠琳也同步用上教師端輔助教學(xué)。她這樣描述師生的體會(huì)：“我跟孩子們說(shuō)，這就是一個(gè)自學(xué)神器。學(xué)英語(yǔ)想要口語(yǔ)好，說(shuō)出來(lái)才是王道。一起中學(xué)這個(gè)產(chǎn)品就解決了這個(gè)問(wèn)題，我的孩子們和一線城市的孩子們競(jìng)爭(zhēng)的就是自學(xué)能力，我對(duì)他們有信心。”

現(xiàn)在，孩子們能聽(tīng)懂許多簡(jiǎn)單詞匯，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了音標(biāo)，對(duì)于音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律有自己獨(dú)立摸索的過(guò)程，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自學(xué)。在孩子們做過(guò)大量聽(tīng)說(shuō)練習(xí)后，當(dāng)新音標(biāo)出現(xiàn)時(shí)，就能快速憶起零碎單詞和發(fā)音，自動(dòng)對(duì)應(yīng)中文意思，多次練習(xí)之后，積累單詞就越來(lái)越快，詞匯量也變得更加豐富。

曹惠琳也感覺(jué)教學(xué)生輕松起來(lái)了，以前講英文要給學(xué)生翻譯中文，現(xiàn)在可以用英文進(jìn)行日常對(duì)話，在普通班基本能雙語(yǔ)教學(xué)。半個(gè)學(xué)期就能夠做到基本雙語(yǔ)教學(xué)，面對(duì)這種成果她感到十分驚喜。

最讓她欣喜的是，之前對(duì)英語(yǔ)一竅不通的學(xué)生，上課時(shí)也不會(huì)偷懶睡覺(jué)，通過(guò)每天跟讀，越來(lái)越自信，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望更強(qiáng)烈，更愿意主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)。

“作為老師，不可能全天陪伴孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該共同配合，許多父母在家疏于對(duì)孩子的看管，孩子就會(huì)松懈。但有了一起中學(xué)這個(gè)‘在線小老師’就放心多了!”

曹惠琳做了一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以她所在班級(jí)的程同學(xué)為例，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谑褂靡黄鹬袑W(xué)后從4分猛進(jìn)到了40+分，進(jìn)步非常明顯。

對(duì)此，她形容道：“在學(xué)校聽(tīng)老師的，在家聽(tīng)一起中學(xué)的。”

教育的問(wèn)題層出不窮，最好的解決辦法是簡(jiǎn)單化。彼得·貝弗林曾在《探尋智慧:從達(dá)爾文到芒格》一書(shū)中講述簡(jiǎn)單的重要性，他建議：“將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。把一個(gè)問(wèn)題拆成一個(gè)一個(gè)的構(gòu)件，但要從整體上看問(wèn)題”。

曹惠琳和一起中學(xué)的解決之道是從語(yǔ)感和語(yǔ)音練習(xí)入手，從賞識(shí)孩子的每一步成長(zhǎng)開(kāi)始正面激勵(lì)，最終強(qiáng)化邊遠(yuǎn)地區(qū)孩子自學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，簡(jiǎn)單而用心。

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